高校个性化教学法初探
时间：2014/07/08 作者：admin 阅读量： 2431
来源：辽宁教育研究
作者：程东峰
“以人为本”是素质教育赖以实现的基本方法论原则, 本文试就最能体现“以人为本”教学法的个性化教学作初步探讨, 以就教于方家。传统教学法是整齐化一的教学法。课堂教学: 内容统一、方法统一、时间统一、作业统一、评分标准统一；考试: 内容统一、时间统一、答案统一、标准统一；德育: 也是统一讲道理、统一受测评、统一参加活动。传统的教学法有些像工厂里制作产品, 化异为同, 把不同形状不同质地的原材料, 通过统一制作程序, 统一制作方法, 按照统一模式、统一规格、统一色调、统一构造, 制作出统一的产品。这就使活生生的青年学生失去了各自的个性, 成为一个模式倒出来的工业“产品”。学校把千姿百态、各具活力、各具个性的活生生的人，培养成一种规格、一个模式的“产品”, 岂不是削足适履？
那么什么是个性化教学呢? 个性化教学是根据教师和学生自身特点有针对性地实施的扬长避短的以“ 扶持”、“引导”为主要特点的教学方法。个性化教学考虑学生、教师两方面的个性特长。如, 教师的业务特长、技能特长、教学方法特长、人格特长( 魅力) 等等。学生最擅长的学习方法, 最拿手的功课, 最熟悉的思维方法, 最过硬的技能技巧, 性格上的优劣等等。从而使教师既知“己”, 又知“彼”（学生）, 正所谓知己知彼, 百战百胜。
实施个性化教学要尊重学生的自主选择。学生自主选择, 能凸现个性; 教师指导选择, 要尊重个性。有些高校实施的教师挂牌上课, 允许学生选课, 是有利于实施个性化教学的。学分制, 弹性学制, 也是高校实施个性化教学的好方法。再比如, 有些高校对学生的发明创造给予加分, 不必强求同一个班级的学生都要学完同样的课程才能毕业, 允许学生在基础主干课程学完以后, 自主选择一些课程来学。个性化教学要求学校在评价学生成绩和评价学生专业水平时要有新方法, 不能搞一刀切, 不能搞量化的统一标准、统一尺度。机械化的统一尺度是不利于发扬学生的个性特长的。在教师个性特长的发挥上, 有些高校也有成功的经验可供借鉴, 比如: 教师教授的课程是与这位教师倾注很大精力甚至是毕生精力研究的科研方向一致的, 使用的教材是这位教师本人的学术专著, 教师对所教的内容不仅有兴趣而且有专长。这就充分发挥了教师的个性专长, 调动了教师的积极性。如能参照对教师教学个性张扬的方法来对待学生, 可能就比“学分制”、选“教师”、选“课程”更能体现个性了。比如, 教师可以使用自己的专著作教材, 那么学生能不能选择他认为好的最对他味口的书来作教材呢? 为什么学生就必须要牺牲自己的个性来适应教师呢? 前面说了, 教师用自己的专著做教材, 教起来肯定是得心应手, 能充分发挥教师的特长。但是,被称为“专著”的东西也是有高低上下之分的。如果这一专著虽是“作者”（教师）几十年心血的结晶, 但它并不能代表当今社会这一学科的最高学术水平怎么办呢? 若是教师在某一领域写了专著, 他既能选择当今社会公认的这一学科的一流水平的专著作教材, 又能自觉地融入了自己的研究成果，岂不是既能兼顾学生的兴趣和求知欲望, 又能发挥教师自己的专长吗? 兴趣既来自个性、理想, 也来自名人的牵引和恩师的激发。教师如何激发学生的学习兴趣和培养学生的良好个性, 根本一条是教师的兼容并蓄和因势利导。教师的封闭、专横、自私是最不利于学生个性成长的。
实施个性化教学就要激发学生自觉主动学习的积极性。自觉学习表明了学生求知欲望的深刻觉醒, 主动学习凸现了学生求知方向上的明确性和对求知时间上的紧迫感。有些人认为研究性学习主要是针对中小学的, 好像是大学生不需要提倡研究性学习似的。而我恰恰认为“研究性学习”体现了大学生自觉主动学习的本质特点。而自主选择、自觉钻研、积极探索又是研究性学习的本质特征。大学生思想都比较成熟了, 也有较为宽阔的基础知识了, 更有较高的选择能力和判断能力了, 同时也知道知识、技能、本领、智慧对于他们未来的事业意味着什么, 让他们自主学习、自觉钻研、积极探索, 是最能体现他们的学习个性的了。当然, 研究性学习也不是完全摆脱了家长束缚和老师指导的学习, 大学生的研究性学习更离不开大学校园提供的学习条件, 包括图书馆、实验室、同学间的交流切磋和师生间、校际间的交流访问, 还包括大学校园为学生提供的宽敞明亮的教室、环境幽雅的园林石凳等等。这些都是大学生开展研究性学习必不可少的外在条件。但大学生开展研究性学习的关键在于教师如何指导, 学生如何利用大学提供的有利条件开展研究性学习，以发展个性, 把自己培养成性格健全的专业人才。
为了指导大学生开展研究性学习, 首先, 教师在课堂上要把学科体系、学科争议、学科前沿和学科难点向学生讲清楚, 有条件的还要简要地说明学科发展概况, 使学生对本学科既有宏观把握, 又知道难点和关键所在。教师不要亦步亦趋地照教材讲, 一方面, 教材要注意知识体系的完整性和学科发展的严密性, 其中许多过渡性的、交待性的知识, 毋需一一详细交待; 另一方面, 一般的教材对于学科沿革都疏于介绍, 这又是学生应该了解的; 又因为教材出版相对稳定, 且只有成为定论的东西才能写进教材, 故而对学科前沿的东西介绍的很少, 对有争议的东西介绍的很少, 对一些科学知识, 学生只知其当然, 不知其所以然。更为有害的是, 一些教师把教科书上的知识当成万古不变的真理介绍给学生, 这不利于培养学生的科学精神。介绍科学发展的历程和不同意见的争论, 这又是大学教师在教学中要非常着力之处。其次, 教师要向学生开出本学科的教学参考书, 介绍本学科的著名专家学者, 还要介绍当代本学科的主要流派, 以利于学生在分析、比较中选择。再次, 教学中不要平铺直叙地介绍, 要突出重点, 按专题讲深讲透, 这样能起到举一反三的作用。专题讲授有利于突破难点, 能节省时间开展讨论。对教材中的一些衔接、过渡、交待性内容, 让学生自己去看最好了。
教师对大学生研究性学习的指导分两个阶段。第一个指导阶段是教师精讲阶段。教师精讲阶段（课堂教学阶段）的指导应是主动指导, 在这个主动指导阶段, 学生的思想跟着教师的思想跑, 教师跟着教学大纲跑。第二个指导阶段，是学生多练阶段, 学生多练阶段的指导是被动指导。在被动指导时, 教师的思想跟着学生思想跑, 教师指导任务是启发、答疑、排难。有时教师还要就学生提出的问题和学生一起研究探讨, 结论顺理成章。教师不能囿于成见, 拘泥于教科书和已有的结论, 扼杀学生的求异思维和创新精神。当然, 光教师精讲还不行, 还得学生多练。学生多练包括读书、讨论、写论文、进实验室、开展社会实践、写调查报告、写实验报告和写读书心得、做作业等。学生多练是在老师指导下的多练, 是围绕学习目的的多练, 是为了理解、拓展教师精讲内容的多练。练是将知识转化成能力, 将知识转化成智慧, 将知识转化成德性的唯一途径。练的狭义解释是强化吸纳、实验验证和学习制作, 练的广义解释就是实践。多练, 是充分发挥学生学习主动性、培养学生创新思维和创造能力的中心环节。学生多练是学生主动地学、主动地做、主动地思考、自觉地创造。因为是学生, 必须是在教师指导下学习, 在教师指导下练, 在教师指导下创造。这里说的指导, 不是教师指定题目、导以路线、圈以范围, 让学生按图索骥式的指导, 而是教师根据教学规律, 沿着学生的思路, 给予修正、给予解答、给予帮助、给予肯定、给予支持。这种教师指导, 是“疏导”、“启发”、“扶植”型的, 不是“牵引”、“修理”、“限制”型的。
在大学生研究性学习中要注意科研育人问题。高校以培养学生的创新能力、实践能力和创业精神为目的。这一目的的实现要求注意培养学生独立思考、独立学习、独立工作、善于与人合作共事的能力。而这一能力的培养, 必须通过学生自己动手、亲自实践方能达到。所以, 大学生要特别注意研究能力的培养, 让学生在科学研究的过程中经受教育, 得到锻炼。科研育人正是适应这一要求应运而生的。科研育人的具体做法是: 1. 发现学生特长, 围绕特长激发学生学习兴趣, 围绕特长扩大学生知识面, 沿着由特长培养专长的路子给予科学指导、科学训练, 以达到培养学生成为学有专长的专业人才的目的。2. 培养学生善于发现问题的能力, 指导学生围绕解决问题想办法、找资料, 在解决问题的过程中学习知识、掌握技能、增长才干。
实施大学生科研成才计划, 就要求教师要善于在教学中发现每个学生的优势和特长, 并因势利导地给予个别指导，指导学生根据兴趣、爱好和特长, 在某一段时间内就某一个专题读书思考, 开展力所能及的研究。这样, 经过培养指导，经过学生自己较长时间的研究和训练, 可望将特长发展成学业专长, 毕业后成为一个地方某个行业的专门人才。有疑，是提出问题的开始; 有疑, 方能学有长进。研究学习也好, 科研育人也好, 第一步都是贵在有疑, 有疑才能提出问题, 善疑才善于提出问题。科研育人就是让学生在学习中发现问题，在解决问题的强烈愿望支配下, 为了解决问题而不停地思考、读书、查资料、做调查、进实验室, 直到问题解决为止。要把自己发现问题、解决问题的路径和方法告诉别人, 把问题的答案告诉别人, 就要写论文、写实验报告。写论文、写实验报告的过程, 是整理思想、表达观点的过程, 也是科研的过程, 是科研的完成阶段。实验报告和论文就是科研成果。大学生的科研成果应该是两个, 一个是有形的报告、论文和产品, 另一个就是大学生在科研过程中( 即使某次科研是失败的) 学到的知识、技能和才干, 还包括在科研过程中经受的锻炼和思想品德上的收获。科研育人是全方位的育人, 大学生在科研中的提高也是全面的提高。所以, 科研育人不仅是高校提倡个性学习的需要, 更是对大学生实施素质教育的最好方法。
当然, 高校的个性化教学方法, 绝对不止本文所列举的自主学习和科研育人。但是“以人为本”则是个性化教学必须坚持的方法论原则, 对于这一方法论原则还必须深入研究。若是在高校真正实现了个性化教学, 我想离全面的素质教育也就不远了。
