对高校教学法的几点思考
时间：2014/07/08 作者：admin 阅读量： 2997
对高校教学法的几点思考
来源：统计教育
作者：汪浩
我国高等教育已经经历了从“精英教育”到“大众教育”的阶段,高等教育的对象已经越来越普及化,但是随之而来的问题产生了,高校学生本身素质的参差不齐,大学教学的难度增大,学生的成绩甚至整体素质有所下降。在此背景下,如何提高高校教学质量,提高高校学生素质,成为了高校办学亟待解决的问题。
一、高校学生现状分析
目前,我国高等教育的入学率已经有了极大提高,属于大众教育。现在的大学其认知状况、个性特点和学习习惯等具有其鲜明的新特点,这是教育中必须考虑的重要因素。
1、当代大学生的认知状况
认知是在感知的基础上,经过思维而形成的对客观的事物认识、判断。
当代大学生的一般知觉能力已经高度发展,达到成熟水平,他们会根据自己已有知识和经验,对所感知的对象进行深人的加工分析,从而形成自己的认知。
当代大学生观察具有明确的目的性。大学生对周围事物的观察较少有盲目性,他们总是从观察的目的出发,根据观察的事实,得出客观的结论。
当代大学生的观察具有敏感性和系统性大学生对周围的事物,特别是对那些新事物、新知识,反应迅速,比较敏感,表现出强烈的求知欲和探索精神;同时,大学生往往能预先估计可能遇到的问题和变化,根据自己的识和经验,进行系统的分析,选择较合理的、有效的观察方式和方法,其观察速度和准确性都有极大的提高。
当代大学生的观察具有相对的深刻性和稳定性。与中学生相比,大学生的观察显得比较深刻和稳定。他们能透过纷繁复杂的表面现象,洞察到事物的本质和规律,能把握到事物之间的联系和关系。在观察过程中,很少受情绪等无关因素的干扰,表现出一定的连续性和稳定性。
2、当代大学生的意识特点
大学期间是学生个体自我意识急剧增长、迅速发展和趋于完善的重要时期。自我意识是一个具有多维度、多层次的复杂心理系统,从形式上看,可分为自我认识、自我体验和自我调控三个层次;从内容上看可分为生理自我、社会自我和心理自我三大主体;从自我观念来看,可分为现实自我、投身自我和理想自我三个维度。一般而言,大学生自我意识的发展要经历一个明显的分化、矛盾、统一、转化和稳定的过程。
大学生自我意识的分化:一是理想自我,根据主观的自我和主观感受的社会现实来希望 自己未来成为什么样的人;二是现实自我,是其当前所处的际自我状态。
随着自我意识的分化,理想自我与现实自我之间的矛盾冲突加剧。大学生不断地发现自我在理想与现实之间的差距,会开始通过各种活动对自己进行重新认探究。主要表现在以学习成长为中心的自我探索,以社交活动为中心的自我探索,以个人未来的前途与发展为自我探索,以自我的社会价值为中心的探索。
自我意识的矛盾冲突使大学生感到疑惑,他们在经历了矛盾冲突和自我探索后,其自我意识将在新水平上不断协调,最终达到新的自我统一,从而形成几种新的自我意识形态:自我肯定型、自我否型、自我矛盾型、自我扩张型等。
具体表现为:大学一年级的学生具有一定的依赖和盲目性。二、三年级的学生理想成份较多;三年级后期开始变得沉着稳定。
3、大学生的学习习惯
随着当代大学生年龄的增长,其认知能力和自我意识逐渐成熟,并且与社会的接触经验加,使当代的大学生的学习呈现了一些新的特点。目的性更为明确。虽然目前高校扩招, 但由于大学适龄学生人口基数很大,高考竞争依然激烈,同时也因为我国高校录取的特点,致很多学生在进人大学时,并不是进入了理想的院校和理想的专业。因此,在大学就读期间, 学生 的兴趣点并不在所读专业上,因此导致有的学生对教师的教学课程不感兴趣。他们对其理想 自我规划会影响其学习。他们的学习会表现很强目的性,主动学习其感兴趣的内容,但对其它不感兴趣（自我认为的）内容会表现出明显的冷情绪。
课堂学习的思维集中程度依然欠缺。虽然大学生的注意力集中性较中学时有较大提高,但依然表现为时聚时散。一般而言,在一堂45分钟的教学时间内,学生的注意力只能集中20－30分钟,往往是开课后分钟内学生思维依然较散,随着课程深人,学生的维开始集中于 教师的授课,但时间延长至 35分钟时,学生的思维又开始“出差”。
大生学习的独立性增强。由于大学生自我意识强烈,自我认同度高,有强烈的选择性学 ,课本内容不愿深人,总认为能自学,能看懂教材,能自行理解掌握。因此,当代大学生更愿意学书本之外的东西,更喜欢听那些源于书本、高于书本或课程内容的其它发挥。
二、我国高教育的主要教学方法
我国高等教育中目前常采用以下三种教学方法:
1、讲授法:通过教师口头表达、讲述和工整的板书,向学生传递知识的方法。讲授法适合于一些抽象度高,科内容复杂的课程,能够在较短时间内让学生明白、理解和掌握相关知识,效率较高。但是,我国目前的高等教育体系下,大学生所学习的内容并非那种抽象程度极高、学科前沿的知识, 反而是一些应用层面的东西,这种教学方面就值得商榷。同时,大学生对这种单向的知识传输式不感兴趣,甚至是抵触;讲授还不能使学生对知识结构和要点有更深人的理解和体验;讲授对学生的记忆影响较差。但这是我国目前教学中最常用、最基本的方法。
2、讨论法:组织学生,激发思维,就所学理论知识中的具体问题,各抒己见以取得共识的教学方法。这也是我目前广泛采用的教学方法。讨论是双向的,师生互动,能提高学生的系统分析能力和思维力,还可以培养和锻炼学生的语言表达能力。但在目前讨论法的实际运用中,发现讨论法几个问题:一是论题选择上无计划性;二是学生的实际参与程度不高,往往在一个班上有几名同学愿意参与,其它同学更多地充当看客;三 是一般认为高年级学生更适合于讨论法,事实上高年级学生的参与程度 更低,只有低年级学生 ( 刚进大学,更有懂憬 )才喜欢发表己的意见。
3、案例教学法:应该说案例教学法是讨论法的一个应用。它是针对所观察到的段材料,通过教师指导学生运用所学理论知识,分析问题并提出解决问题的办法与思。案例教学法结合了学生讨论和教师讲授两种方法的优点,既提高了学生自主思考、分析运用理论知识的能力,也发挥了教师在课堂的主动控制权,较好地保证了教学质量。但依然有讨论法的缺点,学 生参与度依然不是很强,并且学生的思想容易受教师的限制。
三、对大学教学法几点思考
目前的大学生教育应从“理论教育”、“成绩优先”向“素质教育”、“技能优先”发展,这是教育面向市场、面向未来的必然趋势。因此,在我国当前大学就相对较难的情况下,学生 的理论与实践结合的能力是当前的主旋律。
1、在指导思想上,启发式教学代替注入式教学。对待自我意识高速发展、逐渐完善的大学生,单向的“填鸭教学”不仅不能达到“传道、授业、解惑”的目的,甚至有可能引起学生的反感,影响教学效果。因此,在教与学上,大力推动启发式教学,强调在传授学生理论知识的同时,着力发挥学生学习的自主性和积极性,注重学生能力和综合素质的提高。充分运用各种丰富的教学手段,情景教学法、案例教学法、多媒体技术的运用,都在一定程度上能激发学生 的主观能动性,启发学生的思维,达到学生学习“学”的方法。
2、在具体的课堂教学中,开展以探究为主的教学。这样教学就是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生 活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动,将自己所学识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探的内容,总结探究的结果。由此可知,探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动,他们以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。
3、适当开发自学指导课堂。教师不直接讲授课程内容,学生自学后,自主演绎理论知识要点,最后由教师汇总、辅导。这种方法可强迫性地把学生推到自主思考、系统分析的情境,是案例教学法、讨论法的延伸。
4、教师的平是提高教学质量的最关键因素。“一桶水”,与“一碗水”的关系是不言而喻的。作为高教师,只有不断学习科学文化知识,严谨治学,才有可能培养出全面发展的、高素质的学生。
